コピーのための拘留を割り当てる

学校の状況の変化-教育手段としての拘留？

• いつでも生徒にimのときに何をすべきかを教えることは困難でした クラス 邪魔されます。 学校の歴史は古代にまでさかのぼり、長い間、特権者だけが学校に行くことを許可されていました。 1800年からのみzできました。 NS。 「高等娘」は彼らのために設立された学校に通います。 ドイツで国家試験に合格した最初の女性医師、博士。 希望（1855-1916）例： NS。 あなたの承認のために戦わなければなりませんでした。
• 学校で勉強できることは特権と考えられていました。 成長する工業化、18日半ば センチュリーは人々に見るように頼んだ。 多くの人にとって、「知識は力である」というモットーによると、教育の道は「より良い」生活への列車でした。 1950年代まで、保護者と生徒は学ぶために学校に通うことに非常に意欲的でした。 「戦後の世代」は、繁栄を達成するために知識と生命の形成を​​組み合わせる意欲に満ちていることを示しました。
• 繁栄が進むにつれ、生き方や育ち方も変わりました。 それまで教師に許可されていた教育的介入など NS。 拘禁、コピー、体罰など。 それらのいくつかは正当に撤回された（体罰）か、ひどく批判された。 着実に成長している繁栄は、いつの間にか過飽和につながり、1980年代から1990年代にかけて 何年もの間、多くの学生は彼らが学校で何のために学んでいるのか、そして何のために学んでいるのかほとんど理解できません したほうがいい。
• 両親の発言権は1950年代以降ますます発展し、二次元的に分割されてきました。 一方では、協力的で建設的であり、他方では、非協力的で破壊的なコラボレーションが、親、教師、生徒の間で発展しました。 その間、多くの学校は「学ぶ意欲がない」。 拘禁作業はその有用性を失い、親も生徒も特定のテキストのコピーを理解することができません。
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• 多くの教師は、自分たちの職業である「知識を教える」ことをほとんど追求できない状況に直面しています。 一部の生徒や保護者の規律のない態度が過度になり、コピーのための拘留作業も既存の学校法も役に立たなくなっています。 統一された、明確で、強制力のあるルールを再定義する必要があります。


教師は学校で公に学校の成績を言うことができますか？ - ヒント

教師と生徒の間には、多くの場合、両側に多くの不確実性があります...

• 集中力や学習が困難な場合でも、学習意欲のある生徒が使用するため、モチベーションを高めるための教育学的考察は有用です。 このような場合、教師は特別な教育ユニットを開発し、さまざまな「学習意欲」をサポートできるようにする必要があります。

個人的な態度で拘留をコピーすることは避けてください

• 保護者との話し合いの中で、生徒の側で病気や規律のない行動が起こった場合に電話で連絡できる必要があることを明確にします（e。 NS。 クラスからの除外-保護者による収集）
• お互いに教え、対処するための明確なルールを生徒と確立します。 そうすることで、学生に利益相反、不平等な扱いなどをする機会を与えます。 対処し、批判することができるように。
• クラスの前に自信を持って足を踏み入れ、熱心でユーモラスでやる気のある方法で主題を伝えることにより、友好的で共有された学習環境を作成しようとします。
• 気を配り、個々の生徒と会話を交わして、よく連絡を取りましょう。 それにもかかわらず、あなたの決定に一貫性を保ちます。
• 寛容になり、忍耐強く、はっきりと話します（または。 発音）学生に向けて。 対立を避けないでください、しかしあなたの権利を主張してください（叫ぶことはあなたの健康に悪いです！）。

学校の目標とタスクを再定義する

学校の目的は教育を提供することです。 教師の仕事は教育的な仕事をすることです。 もともと教育措置として拘留も含まれていた「教育的課題」は、 したがって、「教育」の分野での親の教育活動のサポートにのみ依存しています 制限。 あなたが学校の省に渡すことができる「あなたの」学校内の共通のコンセンサスを見つけるために、「学校の仕事」についての議論のトピックについて教師に尋ねてください。 明確にするために、次のトピックを提供します。

• どのタスクを学校が実行する必要があるか（教育、教育支援）。 過去に学校は自分たちに過度の教育的課題を課したことがありますか？ 実行可能なことは何ですか、制限はどこにありますか？
• 親にはどのような仕事/義務がありますか（子供/若者の育成と動機付け、監督の義務など）？
• 両親の一般的な教育タスク（教育的な家族の助けなど）をサポートしている他の機関はどれですか？
• 意思決定権は親自身の責任に返還されるべきですか？