モンテッソーリまたはウォルドルフ？

人智学のウォルドルフ教育の基礎

ウォルドルフ教育は本質的に、前世紀の初めにルドルフ・シュタイナーによって開発された人間の人智学的研究に基づいています。 今日でも、影響力のある哲学者と秘教の性格の見方は、カリキュラムと教育自体だけでなく、施設のデザインも形作っています。

• ウォルドルフの施設では、すべてのプロセスのリズミカルで規則的なシーケンスが非常に重要です。 学習が全体的に、つまり頭、心、手で行われることも特徴的です。 その結果、工芸や芸術の主題は他の主題と同じくらい重要になります。
• たとえば、ウォルドルフの学校では、まったく異なる科目が1日で教えられることはありませんが、いわゆるエポック教育が行われます。 エポックティーチングとは、最初の2時間で数週間にわたって教科を教えることを意味します。 内容を深め、睡眠を「学習補助」として利用できるようにするために教えられた 仕事。
• さらに、シュタイナーによれば、すべての人は人間のさまざまなメンバーで構成されており、それぞれが7年間ますます表現されています。 これらのいわゆる7年間は、人間のメンバーの発達に関連しています。 NS。 生命力（エーテル体）は最初の7年間で発達し、魂力（アストラル体）などは次の7年間で発達します。 ウォルドルフ教育が年齢に応じて行動したい場合は、これらの関係と年の7番目を考慮に入れる必要があります。
• ウォルドルフの学校では、いわばシュタイナーによって開発されたオイリュトミーも議題になっています。 オイリュトミーは、外部と内部の両方のモビリティ（つまり、精神と魂の参加）を訓練する運動の芸術です。 それは個々の要素を調和させ、芸術的表現を促進することができるので、それはカリキュラムにあります。 NS。 思春期には重要です。 音と音楽のオイリュトミーがあります。つまり、この動きの芸術の助けを借りて、詩や音楽を提示することができます。


ウォルドルフ教育-概要と比較

ウォルドルフ教育学は、代替の教育学的傾向と見なされていますが、...

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• また、1年生から8年生まで常勤の教師がいて、生徒と教師の関係を深め、強化できるのも特徴です。 多くの場合、これは相互理解を促進しますが、生徒がクラスの先生とうまくやっていないと問題が発生する可能性があります。
• 具体的には、部屋のデザインや日常生活では、自作の遊び場や遊び場を利用しています。 自然環境への官能的なアクセスをサポートすることを目的とした、天然物質から作られた教材が使用されています。 この感覚の発達は、ウォルドルフ教育の観点から特に重要です。そのため、上記の設計方法を使用して感覚を刺激します。

マリア・モンテッソーリによる宇宙教育

ウォルドルフ教育は物事への官能的かつ芸術的なアクセスを促進しますが、 モンテッソーリ教育機関の教育方法は、科学的および心理的により大きく依存しています 実現。 それにもかかわらず、いわゆる宇宙教育には、宗教的な言及を伴う包括的な教育理論の概念があります。

• 教育の概念も20世紀の初めに設立されました。 イタリアのマリア・モンテッソーリによる世紀。彼はまた、「私が自分でそれをするのを手伝ってください」という機関のモットーを作り出しました。 理論的基礎は、すべての人間が子供時代に発見されなければならない「宇宙」の仕事を果たさなければならないという考えです。
• 教師は主に支援機能を持っています。 したがって、ここでの焦点は、子供たちが知識でいっぱいに受動的に詰め込まれていないという考えにあります、 むしろ、教材への実験的アプローチを通じてこれを独立して取得します したほうがいい。
• 人智学と同様に、モンテッソーリの心理学によれば、子どもの発達はさまざまな年齢に適した段階で起こります。 それにもかかわらず、ここでは、子供たちが個々の時間に異なる外部刺激やアイデアを常に異なって受け入れるということが当てはまります。
• 先生の仕事は、「自分の作り手」としての子どもの発達を促すことです。 内容を伝えるために適切な教訓的な方法を使用する。 この点で、いわゆるフリーワークとオープンティーチングの概念は特に重要です。

学校ごとに、そして教師ごとにかなりの違いがあることがあるので、 寸法 シュタイナーによって形作られた人間の人智学的研究またはマリアの発達心理学 モンテッソーリが実際に実施されている場合は、教育の概念だけに頼るべきではありません 去る。 事前に先生のことを知り、学校の気分をつかんで、お子さんの世話をするのに最適な場所を見つけてください。