Argumenten voor het afschaffen van cijfers

Problemen met cijfers op school

• Iedereen die van een complex onderwerp houdt Duitse of verhaal onderwezen, kent het probleem. Hoe doe je recht aan de prestaties van een kind in één leerjaar? Een classificatie in 6 of 10 rangen kan niets zeggen over de prestatie. Een kind kan bijvoorbeeld een 3 krijgen in het Duits met de taal heeft een zeer goede mondelinge beheersing, maar heeft een zwakke spelling. Maar een kind dat in alles maar middelmatig is, krijgt ook dit cijfer.
• Het is bijzonder problematisch dat een Gaussiaanse klokkromme wordt verwacht voor de verdeling van noten. Er wordt gewoon verwacht dat er in elk vak weinig goede en slechte studenten zullen zijn en veel middelmatige studenten. Een geval waarin iedereen iets heeft begrepen en iets goed beheerst, wordt niet overwogen, omdat het statistisch onwaarschijnlijk is. De criteria van de beoordeling worden vaak gewijzigd zodat de normale verdeling wordt bereikt.
  instagram viewer
• Zelfs bij vakken waarin het schijnbaar eenvoudig is om cijfers toe te kennen, zoals in wiskunde dit kan nauwelijks iets zeggen over de capaciteiten van een student. De een heeft moeite met het leren van formules, de ander met het toepassen ervan en weer een andere leerling begrijpt de opdrachten niet puur verbaal. Niemand kan aan het briefje zien waar de vaardigheden en waar de problemen liggen.
• De constante druk om studenten te beoordelen bemoeilijkt zelfs de kennisoverdracht. De docent en leerling werken toe naar het doel van de volgende beoordeling. Wat een jaar geleden geleerd is, is niet meer interessant, de vakken zijn nauwelijks meer gestructureerd om complex begrip mogelijk te maken, maar eerder om leerdoelen te doorgronden. Er is absoluut geen ruimte voor interdisciplinair denken. Het komt voor dat studenten berekeningen maken die ze onder de knie hebben in wiskunde scheikunde kan niet langer.
• Het schoolsysteem kampt al lang met het probleem dat studenten worden gesorteerd op basis van cijfers. Dit treft niet alleen de minder begaafde, maar vooral de hoogbegaafde kinderen. Ze passen niet in de norm van schoolactiviteiten gestructureerd door cijfers en leereenheden en worden schoolmislukkingen. Hier zou iedereen zich moeten afvragen of cijfers zinvol zijn als hoogbegaafden niet als zodanig worden erkend.


Argumenten tegen huiswerk - hoe leraren te "verzachten"

Als je geen zin hebt om de hele middag schoolwerk te doen, moet je...

De problemen zijn duidelijk argumenten voor het afschaffen van cijfers.

Argumenten voor het afschaffen van dit type beoordeling

• De genoemde problemen zijn zeker een argument om te overwegen om cijfers af te schaffen. Toetsen kunnen niet worden afgeschaft omdat studenten iets nodig hebben om hun eigen prestaties te beoordelen.
• Een systeem dat een student beoordeelt op basis van algemene ontwikkeling is zowel uitvoerbaar als nuttig. In plaats van permanente, tijdrovende prestatiecontroles via toetsen en klassikaal werk, schrijven de docenten één keer per jaar een professionele beoordeling van de leerling. Op deze manier kunt u uitgebreid ingaan op de bijzonderheden van het onderwerp en de prestaties van het kind. Ook kan de voortgang op deze manier beter worden beoordeeld dan met cijfers.
• Voorstanders van cijfers beweren vaak dat ze ook motiverend zijn. Dit geldt in principe alleen voor degenen die worden bevestigd door goede cijfers. Slechte reviews hebben een demotiverend effect. Daarnaast is het voor ouders en leerlingen vaak niet duidelijk welke zwakte het slechte cijfer kreeg. In een individuele beoordeling kan de student duidelijk worden verteld wat er verbeterd moet worden. Als je bijvoorbeeld een 5 in het Duits hebt, weet je nauwelijks wat je moet doen om het te verbeteren. Een beoordeling die de aanbeveelt woordenschat uitbreiden brengt de student echter verder.
• Argumenten dat het niet mogelijk is zonder cijfers omdat ze later nodig zijn, kunnen gemakkelijk worden ontkracht bazen nemen immers alleen aan op basis van cijfers omdat er certificaten zijn waarin ze zijn stellage. Hetzelfde geldt voor universiteiten. Als er in het algemeen geen cijfers meer zouden zijn, zouden HR-managers en universiteiten moeten zoeken naar andere criteria op basis waarvan sollicitanten worden geselecteerd.